Empowering Students of Color (Parte 5 de 8)

Vanessa Carroll, used with permission
Dr. Gail Thompson e Rufus Thompson na Gala dos Prêmios EY (16 de junho de 2017).
Fonte: Vanessa Carroll, usada com permissão

Em 12 de junho de 2017, eu (JR) tive a honra de sentar-me com a Dra. Gail Thompson (GT) e Rufus Thompson (RT) para discutir seu livro: Sim, você pode !: Conselhos para professores que querem um ótimo começo e Um ótimo acabamento com seus alunos de cores (Thompson e Thompson, 2014). Thompson e Thompson ganharam numerosos prêmios no campo da educação e são defensores incansáveis ​​para estudantes. Suas extensas carreiras na educação – incluindo ser professores próprios – dão a cada uma a poderosa perspectiva do educador e do pesquisador.

Seu livro recente oferece muitas estratégias para caber em uma única peça, mas nesta entrevista de oito partes eles oferecem uma amostragem que pode ser usada para adquirir uma visão adicional e iniciar conversas cruciais. Veja as postagens anteriores (começando com a Parte 1) desta entrevista para perguntas anteriores. Postagens adicionais nesta série abordarão questões adicionais.

Entrevista Parte 5 de 8

(Questão 6 de 10)

JR:

Você menciona algumas vezes no livro que é comum que os estudantes afro-americanos sejam abertos. Como essa característica pode ser canalizada como uma vantagem em vez de ser tratada como uma falha?

Estou muito entusiasmado com isso porque, para mim, quando uma criança é franca, isso é uma vantagem. Isso é ótimo. Quero que minha filha seja franca. Como uma menina, que muitas vezes se desencoraja (por exemplo, rotulado como "mandão"), mas eu quero que ela seja uma menina e, eventualmente, uma mulher que possa defender-se e falar quando há injustiça e saber como compartilhar suas necessidades e sentimentos. No entanto, eu sei que muitas vezes é tratada como uma falha, que é tão triste, e alguns professores podem vê-lo como um desafio ou um problema de comportamento. Para mim, acho que este é um grande problema. Qual seria um bom conselho sobre como os professores podem perceber e canalizar a franqueza como uma vantagem e não uma falha?

RT:

Eu acho que é uma questão cultural. Há um autor, e acho que Gail fala sobre isso em sua escrita, sobre a igreja negra tradicional, você tem o pregador que prega e então o público responde; é "chamada e resposta". Em casas, muitas vezes, se você não está falado para ficar calado e ir para a esquina, você está sendo encorajado a conversar. Quanto mais você estiver envolvido na conversa, mais você quer conversar, e então você sente que faz parte da conversa. Então, quando você tem um professor na frente da sala de aula, e eles estão apresentando ou ensinando, e eles dão uma oportunidade, muitas vezes uma criança afro-americana vai querer se tornar parte dessa conversa e colocar seus dois centavos. O que os professores devem fazer é estruturar a lição ou estruturar o ensino para que os alunos saibam quando é apropriado em vez de repreendê-los. A repreensão vem do medo dessa percepção ou imagem desse afro-americano tornando-se confrontativo. E isso vem da nossa insensibilidade cultural e da ignorância e dos estereótipos que são promovidos na mídia, enquanto que se é uma criança asiática, ou se é uma criança caucasiana, ou se é outra criança, ou uma criança italiana ou irlandesa que tem essa mesma paixão construído em sua cultura, não é considerado uma ameaça. Então, a mesma disciplina em que a criança afro-americana (principalmente menino) será enviada ao escritório para disciplina, outro filho de outra cultura será aplaudido por falar.

GT:

… e visto como talentoso. É o que mostra a pesquisa. Kochman (1983) escreveu um livro chamado Black and White Styles in Conflict , que falo muito e escrevo sobre muito. Ele fez um estudo e ele descobriu que existe uma incompatibilidade entre a forma como os professores da classe média branca foram treinados para se comunicar e crianças negras do capô. Então, muitos desses professores se sentem ameaçados quando esta criança está questionando, em vez de dizer: "OK, deixe-me ver por que a criança está questionando e quais são as respostas", eles dizem, "OK, você vai ao escritório, você "ficando desrespeitoso".

Ele disse que, muitas vezes, quando as crianças negras são apaixonadas por como eles falam, os professores assumem automaticamente que o filho está bravo e o garoto é expulso da aula, porque o professor não pode diferenciar entre discurso persuasivo ("Estou tentando convencê-lo a escutar para mim, ou sou apaixonado por esse tema, estou realmente entusiasmado, e você só vê raiva, porque você foi socializado para acreditar que sempre que a emoção está presente, então há raiva "). Isso foi muito, muito aberto para mim, para ler seu livro e entender que muitas vezes é a maneira como certos professores (porque a maioria dos professores são mulheres brancas de classe média) foram socializados e a forma como estas crianças foram socializadas.

Eu ainda faço isso. Fui para o Texas com um grupo da Claremont Graduate University quando ensinei lá, logo quando No Child Left Behind acabou de passar, e eles estavam falando sobre a legislação nesta conferência. Eles estavam derrubando, "Os democratas desperdiçaram o sistema de educação!", E eu sou o único afro-americano nesta mesa, e eu exclamei: "Isso é certo, culpe os democratas por tudo!" As pessoas de Claremont eram como " Sh! "[Cotovelo GT], mas esse era eu, e muitas dessas crianças são assim.

Meu ponto de vista é que, quando eu estava crescendo, me ensinaram que você pode ser emocional e você pode ser apaixonado, mas você precisa aprender a dizer isso em momentos apropriados e de maneira apropriada. Estando em uma conferência naquela mesa, quando alguém estava dando uma palestra, esse não era o momento certo para gritar. Meu ponto é que eu ainda não aprendi, e eu tenho que me controlar muito muitas vezes. Se os professores podem começar a informar as crianças, "Essa é uma ótima pergunta! Mas eu preciso que você levante a mão, aguarde até que você seja convocado, não exclua, e eu responderei. Ou escreva-o – se você sentir que precisa apenas dizer isso, anote e espere até que seja um momento apropriado. "Eles precisam ser treinados para que seja bom ter perguntas, mas há um tempo para falar, e um tempo para ouvir e uma maneira de expressar sua pergunta ou preocupação.

Você realmente tem que treinar crianças, porque, eu nunca aprendi com isso. Quando eu até fui contratado em Claremont, lembro-me de David Drew, meu mentor, dizendo que você teve essas explosões durante a nossa reunião (e ele usou a palavra "explosões"), e era verdade, era uma palavra apropriada. Havia uma incompatibilidade cultural com certeza. Nunca fui ensinado, "OK, quando você está nessas configurações, você espera. Você pode ser emocional e você tem que sair, mas espera e tenta tirar parte da emoção para que as pessoas não sintam que estão sendo atacadas quando você diz. "Eu sou Certo de que quando as pessoas vieram ao nosso escritório para nos falar, quando fiz perguntas sobre o processo de contratação, tenho certeza de que um deles sentiu que estava sendo atacada, porque estava sendo emocional. Na minha idade, provavelmente nunca vou aprender, mas os professores podem treinar crianças enquanto são muito jovens que há uma maneira de fazê-lo, há uma maneira de dizer isso. "Grande pergunta, mas aguarde sua vez", e tudo isso.

JR:

Adoro que a afirmação esteja lá: "Grande pergunta". Porque, não queremos que as crianças se conectem à lição? Não queremos que as crianças participem, e não queremos que elas sejam apaixonadas por isso e interessadas no que estamos ensinando? Penso que muitas salas de aula usam esse modelo desatualizado onde as palestras dos professores e as crianças devem ficar caladas …

GT:

… e estão aborrecidos até a morte.

JR:

… e estão aborrecidos até a morte. Alguns professores pensam que o silêncio e a conformidade significam que as crianças estão aprendendo …

RT:

… e eles não são.

JR:

… e eles não são. Nossos aprendentes de língua inglesa precisam estar usando o idioma acadêmico, pois muitas vezes eles não falam este idioma em casa, e nossos filhos em parênteses socioeconômicos baixos precisam usar o vocabulário que eles não estão necessariamente usando em uma casa de baixa educação , e há tantas razões pelas quais devemos permitir que as crianças participem e saltem. Espero que, à medida que as salas de aula mudem para um modelo melhor para todos, que eles também estarão cientes disso e como encontrar maneiras para as crianças de cores participarem pode caber tão bem com boas instruções.

GT:

Eu acho que os bons professores que realmente querem melhorar – eles vão. Quando eles aprendem essas coisas, eles continuarão tentando, tentando e tentando.

JR:

Você mencionou filhos talentosos anteriormente. As crianças afro-americanas são tão propensas quanto as crianças brancas a serem rotuladas como dotadas, mesmo quando os resultados dos testes são comparáveis ​​(Grissom & Redding, 2016), o que é doloroso. Não posso deixar de pensar em como as crianças superdotadas geralmente têm pelo menos uma das cinco sobreexcitabilidades, e quando você fala sobre o desencadeamento, a sobreexcitabilidade emocional e a sobreexcitabilidade psicomotora (onde as crianças muitas vezes se contaminam), são coisas que freqüentemente vêm com ser dotado (Rankin, 2016). Eu tenho essas coisas!

GT:

Eu vi isso em seu livro! Como eu estava tentando articular minha resposta, eu estava pensando sobre como você descreveu crianças superdotadas em seu livro. Porque eu pensei: "Uau, muito disso era eu, mas eu era visto como esse garoto sem potencial".

JR:

Eu uso você e sua história como um exemplo para abrir todas as minhas apresentações na identificação de talentos. Eu acho que quando você fala sobre a criança afro-americana que é franca, oh, como isso pode ser agravado para essas crianças afro-americanas talentosas que estão sendo completamente ignoradas e rotuladas como problemas de comportamento ".

Qual o proximo?

Na minha próxima publicação para esta coluna (Parte 6), o Dr. Thompson e Thompson responderão mais perguntas sobre como os professores podem apoiar melhor os alunos de cores.

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