O modelo de leitura que falhou na América

Parte I de uma série de três partes

As falhas de leitura dos Estados Unidos são induzidas pela escola. Começando em 2001, o No Child Left Behind Act (NCLB) conduziu a começar a ler o ensino pelo caminho errado, implementando um modelo pobre de instruções de leitura inicial. Foi uma decisão desastrosa. Hoje, o modelo de leitura defeituoso da NCLB pode se orgulhar de cerca de 10 anos de grandes gastos governamentais, caos na sala de aula em testes de alto risco, pontuação de leitura estagnada e crianças sendo traumatizadas e falhadas na série sem sucesso. A América ainda não atingiu o objetivo da NCLB de que todos os alunos lêem com proficiência em nível escolar.

A boa notícia é que a proficiência de leitura de nível geral é factível mesmo antes da série, mas não com o modelo NCLB. Se as escolas adotassem um modelo diferente quando No Child Left Behind foi assinado em lei, agora estaríamos comemorando uma década de sucesso e a maioria das crianças americanas agora poderia estar lendo em nível de escolaridade. As crianças estarão no nível proficiente em testes estaduais. Onde eramos errado e como podemos consertar o modelo falhado? Mais importante, uma nova iniciativa chamada Common Core State Standards nos dá esperança?

Onde eramos errado

Um conjunto realmente equivocado de diretrizes de leitura estabelecidas em 1997 definiu nossos filhos para o fracasso. Naquele ano, em resposta aos escores médios de leitura do grau, o Congresso dos Estados Unidos estabeleceu um Painel Nacional de Leitura (NRP) de alguns pesquisadores proeminentes com poucos administradores, pais e alguns professores jogados para uma boa medida (notavelmente , apenas 14 em todos!). Este painel foi encarregado de determinar por que as crianças na América não estavam sendo ensinadas a ler, bem como deveriam ser, e "o que funcionou", permitindo que o governo federal apoie essas práticas baseadas em pesquisa e forneça milhões de dólares aos distritos escolares que cumpriram com eles.

O Painel Nacional de Leitura surgiu com "cinco grandes idéias de leitura": consciência fonológica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão. A América adotou esse modelo para começar a ler, o que eu chamo o modelo de "habilidades isoladas flutuando no espaço". Os "grandes cinco" são, de fato, pesquisados ​​com base, mas são como matéria amorfa, gases e poeira no espaço sem plano coeso para integrá-los em um modelo viável de instruções de leitura inicial. Essas cinco grandes idéias impactaram quase todos os aspectos da educação de leitura, incluindo desenvolvimento de livros didáticos, testes e gastos educacionais por dez anos.

Constantemente faltando dos "cinco grandes" são outras "grandes idéias" igualmente importantes, como a importância do ensino de escrita para a leitura e a importância da ortografia para a leitura, que possuem suporte empírico robusto. As cinco grandes idéias inspiradas pelo Painel Nacional de Leitura são muitas vezes retratadas em um gráfico semelhante ao que está abaixo.

Por que o modelo de "habilidades isoladas flutuando no espaço" não funciona para começar a ler

Este modelo maravilhosamente representado das "cinco grandes idéias de leitura", adaptado de uma grande editora, demonstra o cerne do problema: não há uma descrição de como essas habilidades baseadas em pesquisa se juntam para criar "Proficiência de Leitura" para os leitores iniciantes!

Image of Isolated Skills Floating in Space

Aqui você vê habilidades de consciência fonológica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão como cinco entidades desconectadas. Os professores do jardim de infância e do 1º ano sabem que estes são importantes, mas eles não sabem como todos esses remanescentes de leitura devem se encaixar. Como eles inter-relacionam, se conectam e sinergizam? Nesta descrição, as habilidades são como poeira espacial. Aproxime o cluster que inclui o conhecimento de letra som, Sondagem e mistura, Reconhecimento de palavras regulares, Reconhecimento de palavras de alta freqüência, Conhecimento de combinação de letras e Fonética avançada, e pode-se imaginar como esses restos de leitura são de alguma forma agrupados em "Fones de ouvido "Sem estrutura interna ordenada. Qual é a atração gravitacional que eventualmente forma "Proficiência de Leitura"? É um teste de altas apostas? Este modelo de confusão cósmica exige que os educadores de leitura voltem ao quadro de desenho. As habilidades de leitura amorfa que flutuam no espaço não coalescem e formam proficiência de leitura através da atração gravitacional dos testes de alto risco.

O Departamento de Educação está correto para insistir em "usar dados para informar a instrução". Não precisamos questionar se cada uma dessas habilidades é baseada em pesquisa ou mesmo se elas precisam ou não ser ensinadas. O problema é que este modelo de leitura inicial foi imposto aos professores, editores, designers de testes e escolas sem lógica para quando ensinar as habilidades, quais estratégias usar para ensinar ou como elas se juntam em uma leitura proficiente de nível . Usar dados para informar as instruções é útil, mas a boa ciência é baseada em um bom modelo teórico. Os professores de leitura inicial merecem um modelo que mostra como os componentes de habilidades se encaixam e quando e como ensiná-los.

Na minha próxima publicação, apresentarei um modelo de escada em espiral para leitura inicial que é altamente consistente com a educação baseada em padrões, incluindo metas mensuráveis, avaliações de padrões baseadas em sala de aula e professores e estudantes e resultados direcionados a dados. É o modelo que deve ser adaptado para os Novos Padrões do Estado de Núcleo Comum, que está substituindo a No Child Left Behind como a força motriz por trás da reforma da educação na América.

(O Dr. J. Richard Gentry é o autor de Raising Confident Readers, Como ensinar seu filho a ler e escrever – De bebê para idade 7. Acompanhe-o no Facebook, Twitter e LinkedIn e descubra mais informações sobre seu trabalho no dele local na rede Internet.)

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